凭着自己的毅力和执着，张铁龙利用工作闲暇时间搜集各种教育机器人的文章，学习其他学校开展教育机器人培训的先进经验，没过多久，他就基本掌握了教育机器人的搭建、操作方法，也开创了自己的教学方法。接到学校的任命，张铁龙也只能硬着头皮上，最初他也十分担心自己这个“门外汉”能不能胜任机器人实验室负责人的职位。

最初，张铁龙上课时，会将课程所需要的机器人都搭建好、调试好，之后再让学生来操作，这样既省时间也能让学生接触更多的任务。参与实验室培训的学生也常常被张老师的创造力折服，很多搭建出的机器人都让学生拍手叫好。

利用教育机器人培养学生，可是过了一段时间，张铁龙发现学生的兴趣没有最初高涨了，他开始反省自己的教学方法是不是正确。

经过反复思考，张铁龙发现自己过于主动的行为违背了教育机器人的教育理念。要知道教育机器人是以成功能力、激进建构主义和多元智能为教育理论基石，是青少年在快乐中训练成功能力，提升科技素养的最佳平台。

当时实验室采用的是能力风暴教育机器人，具备丰富的项目设计空间和项目实施空间，青少年在实施极富挑战又充满乐趣的机器人项目的过程中能够充分训练创造能力、分析能力和实践能力。

开展教育机器人培训，所以张铁龙认识到，自己应该放手让学生们自己去创造，让他们充分挖掘教育机器人无限的潜能，让他们自己在项目实施过程发挥自己的创造性。而自己只充当一个顾问、或者仅仅是维修师的角色。

这样教学思路的转变真正符合了教育机器人的本质，也让张铁龙的机器人实验室再一次活跃起来。丰富的创造发明空间吸引了更多学生的关注，张铁龙负责的机器人实验室在高密一中火了起来，随后由于在各种机器人比赛中，张铁龙率领的队伍屡屡获奖，机器人实验室也正式以张老师的名字来命名了，“铁龙机器人”成为高密一中的金字招牌。

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