道德教育有三个重要的概念：公正、民生、人权，此三个概念也可应用在日常生活上。初期的道德教育是由培养一个尊重他人、善待他人、拥有同理心的人开始。教师跟成人们利用道德教育来帮助幼儿培养重要的观念，包括：分辨是非、个人对团体的影响，以及他们对关心他人、尊重他人与责任的看法，故而，日常生活中充满着道德教育的机会。　　　　幼儿在成长过程中，会经历许多发展阶段，包括生理与心理方面，而文学对幼儿语言、认知、人格，与社会各方面发展更是息息相关。若非透过图书，幼儿如何想象几百年前或从未经历过的事？如何了解其它幼儿的想法与观点？历史故事提供幼儿过去生活的体验，科学小说让幼儿推测未来，现代写实小说则鼓励幼儿与现实生活中的人、事、物建立良好的关系与互动。幼儿可以透过文学学习他人解决问题的方式、人格特质，与道德意识，这些不仅可以帮助幼儿自身解决类似的问题，更可以经由与书中人物的模仿及认同，培养良好的品德。这都是文学「潜移默化」的效果，也是文学对人类最大的贡献！　　　　若要将幼儿文学应用在道德教育上，我们首先必须了解道德教育与幼儿文学的关系，亦即文学如何影响幼儿的想法及道德观。第二，我们应该知道如何为幼儿选择良好的幼儿文学作品。最后，则是如何让幼儿讨论道德议题。　　　　一、文学如何影响幼儿的想法及道德观　　　　让幼儿读一篇故事，之后在课堂上讨论故事内容，是一个培养幼儿道德观的好方法(Clare & Gallimore 1996; Krogh & Lamme 1985; Siu-Runyan 1996)。在故事之中藉由观察角色们的生活、经验、互动及冲突，幼儿可以学习如何以他人的角度看待事物；同时他们也更能深入了解道德与伦理上的难题。在让幼儿了解外面世界的过程中，书本是不可缺少的(Clare & Gallimore 1996; Krogh & Lamme 1985; Siu-Runyan 1996)。 　　　　当幼儿跟随着故事的脚步，他们也同时将故事角色的行为与自身产生关联，他们会学着将自己放在主角的位置，并试着猜想该怎么做。当幼儿讨论故事的时候，他们能从不同的角度来看待故事情节。『尤其当幼儿被鼓励去思考藏在角色行为背后真正原因的时候，书中的角色就成为了极佳的榜样。』(Lamme 1996)。 　　　　阅读故事能够加强幼儿的理解力及分析力，而老师们也能在讨论之中帮助幼儿『提升道德标准』(Huck et al,2001)。这整个过程的重点在于教师的角色及适当的讨论题目(Lamme, Krogh, & Yachmetz 1992; Siu-Runyan 1996)。 　　　　二、如何选择良好的幼儿文学作品 　　　　我们可以使用以下的标准来选择适用于讨论道德议题的书籍材料： 　　　　故事应该有一个清晰的道德或人性冲突：例如在『小渔船』一书中，Bella面对着一个难题，他究竟应该保留着从市集买来的泰迪熊，还是把泰迪熊拿去换他弟弟那个应该已遗失、却出现在市集上的玩具? 书中的角色应该掩饰同等或略高于幼儿的逻辑思考能力：例如在『水手海岸』一书中，幼儿将试着去了解Cassie在家庭困境中仍能赞美人生的道理。Cassie面对她的家庭所遭受的不公平态度，能够为八到十岁的幼儿开启一个崭新的世界。故事应该能够有许多的活动配合：像是角色扮演、艺术创作、科学或数学、或者讨论。 故事内容必须要在水平之上：要有张立的剧情、鲜活的角色、严谨的结局。 故事情节应该要清晰而合理。故事应能提供批判性思考的机会：帮助幼儿发展理解他人观点及批判性思考之能力。 故事角色应该拥有各种外表、社会、及心理上的特征，并同时拥有好及坏的一面。有些童话跟民间传说，拥有着多样化、完整、而又善恶参半的角色，这样的角色特性能够帮助幼儿发展超越善恶二分法的思考能力。 　　　　三、如何讨论道德议题 　　　　Clere 和 Gallimore（1996）根据Vygotsky所主张的zone of proximal development理论，提出了一种教导式对话导题法。他们指出，一个有效率的讨论需要一个有能力的教师。他们提出教师必须了解幼儿的道德逻辑潜能，选择适当的讨论议题、并知道如何正确的导出议题。藉由无固定答案的问题，教师能够分析、理解、建立起幼儿的信心，并鼓励他们彼此讨论。这里有些示范性的问题：　　　　故事里发生了什么? 你为什么这样讲? 你从这故事中学到了什么? 我们应该原谅(角色名)吗?为什么? 为什么某个角色的行为不好? 这个故事让你想起了什么? 你能同意／接受这个故事的结局吗?为什么? 藉由像是『故事里发生了什么』这样的问题，我们通常能够让幼儿开始进行讨论，或者我们也可以请他们说出故事的结局，并分享个人感受。就算是较大的幼儿也可能对没有固定答案的问题感到棘手，此时教师应给予适当的帮助。 　　　　幼儿常规与道德的学习常是老师和成人头疼的一环，而近年来不同风格的绘本如雨后春笋般出现，其中与幼儿道德相关的绘本就是老师引导幼儿、培养幼儿解决两难困境的一大利器。 　　　　幼儿到二、三岁的时候，会逐渐将日常的规则内化，开始了解该做什么、什么时候该做的规则，而且乐于「做正确的事」。幼儿经常会寻找大人的讯号，看他是否做对、是否是好孩子，而产生自信或羞愧的感觉，此时成人提供机会让幼儿自行解决问题，是不容忽视的课题。另外，在适当的情境中，藉由绘本让幼儿将心比心、多方面的思考，将使道德问题在幼儿的心灵发挥潜移默化的效果。

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